Tài liệu nghề công nghệ ô tô dành cho giáo an tích hợp dạy nghề ô tô

Tháng 11 năm 2015, Tổng viên Dạy nghề đã tổ chức tập huấn cho những khoa sư phạm dạy dỗ nghề trên phạm vi việt nam về “Biên biên soạn giáo án và tổ chức dạy học tích hợp” theo tư liệu mới. So với những tài liệu giải đáp về dạy dỗ học tích hòa hợp trước đây, tư liệu tập huấn năm năm ngoái có một trong những nội dung sẽ được biến đổi một giải pháp cơ bản.

Bạn đang xem: Giáo an tích hợp dạy nghề ô tô

Do vậy, việc rõ ràng hóa phần đa nội dung new trong tài liệu “Biên soạn giáo án và tổ chức dạy học tập tích hợp – 2015” đề cập ở trên nhằm mục tiêu giúp đến đội ngũ giảng viên, giáo viên dạy nghề dễ ợt trong vượt trình chuẩn bị và tổ chức giảng dạy các bài dạy dỗ nghề tích hợp, người sáng tác biên soạn bài bác viết “Thiết kế nội dung bài dạy theo mẫu chung giáo án dạy học tích hợp trong giáo dục đào tạo nghề nghiệp”

II. Giải quyết và xử lý vấn đề

1. Một số khái niệm

1.1. Dạy dỗ học tích hợp

Trong nghành Giáo dục nghề nghiệp, do điểm sáng là huấn luyện và đào tạo nghề đáp ứng năng lực thực hiện (NLTH), dạy học tích hợp là vừa dạy nội dung định hướng và thực hành trong cùng một bài bác dạy, trên cửa hàng nội dung chương trình có phong cách thiết kế theo mô đun theo định hướng phát triển năng lực, nội dung từng bài xích cũng được thiết kế theo phong cách sao cho rất có thể tích hợp dạy kiến thức triết lý và tiến hành thực hành sao cho những người học được sản phẩm công nghệ năng lực đáp ứng mục tiêu dạy dỗ học.

1.2. Bài xích dạy tích hợp

Bài dạy dỗ tích hợp cũng có thể có không ít cách vạc biểu khác nhau. Trong nghành nghề Giáo dục nghề nghiệp có thể hiểu: bài xích dạy tích vừa lòng là đơn vị học tập nhỏ nhất có chức năng hình thành nơi bạn học cả kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để xử lý một các bước hoặc 1 phần công việc trình độ chuyên môn cụ thể, góp phần hình thành năng lượng thực hiện chuyển động nghề nghiệp của họ.

1.3. Nội dung bài bác dạy tích hợp

Trong giáo dục và đào tạo nghề nghiệp, nội dung bài dạy tích hòa hợp là loài kiến thức, kĩ năng và thể hiện thái độ được xác minh từ phương châm học tập của bài bác dạy tích hợp nhằm hình thành cho tất cả những người học năng lượng thực hiện một quá trình hay một phần công việc của nghề.

Nội dung bài dạy tích hợp bắt buộc được cách xử lý và cấu trúc theo các bước dạy học tập tích hòa hợp được biểu lộ trong quan điểm dạy học án tích hợp chứ không hề phải xào nấu một cách cơ học tập từ giáo trình, tài liệu.

1.4. Xây dựng/ kiến tạo nội dung bài dạy dỗ tích hợp

Xây dựng/ thi công nội dung học tập chính là phát hành đề cưng cửng của bài bác dạy, là nhiệm vụ đặc biệt của thừa trình chuẩn bị dạy học. Bao gồm: 1)Xác định/ phân tích mục tiêu bài dạy; 2) xác định các năng lực thành tố trong bài xích dạy; 3) xác định kiến thức tương quan của các năng lực thành tố; 4) khẳng định trình tự triển khai các năng lực thành tố.

1.5. Năng lượng thành tố

Năng lực thành tố là phần đông phần đúng theo thành năng lực, là khả năng thực hiện tại được các công việc hoặc phần quá trình của nghề theo các tiêu chuẩn chỉnh đặt ra.

Một năng lực thành tố đính với một trường hợp nghề nghiệp và được thực hiện thông sang 1 quy trình tốt nhất định, kết quả sẽ tạo thành một sản phẩm ví dụ hoặc một trong những phần sản phẩm.

2. Những quan điểm về dạy dỗ học tích hợp

Theo yêu cầu của từng cỗ môn, tín đồ ta phân ra có tác dụng 4 loại:

Quan điểm “trong nội cỗ môn học” (tích vừa lòng trong môn học): Ưu tiên những nội dung của môn học. ý kiến này gia hạn các môn học riêng rẽ.

Quan điểm “đa môn”: trong số đó đề nghị gần như tình huống, các đề tài rất có thể được phân tích theo những quan điểm khác nhau, tức thị theo rất nhiều môn học khác nhau. Theo quan đặc điểm đó những môn học tiếp tục được tiếp cận một bí quyết riêng rẽ và chỉ gặp mặt nhau ở một vài thời điểm trong quá trình nghiên cứu. Bởi vậy môn học không thực sự được tích hợp.

Quan điểm “liên môn”: vào đó lời khuyên những tình huống chỉ rất có thể tiếp cận một cách hợp lý và phải chăng qua sự soi sáng của đa số môn học. Ở đây nhận mạnh tới sự liên kết của rất nhiều môn khiến cho chúng tích phù hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước. Quá trình học tập sẽ không trở nên rời rạc mà lại phải links với bao quanh những vụ việc cần giải quyết.

Quan điểm “xuyên môn”: đa phần phát triển khả năng mà HS rất có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong toàn bộ các tình huống. Những khả năng này hotline là tài năng xuyên môn. Rất có thể lĩnh hội các tài năng này trong từng môn học tập hoặc nhân thời cơ có những chuyển động chung cho nhiều môn học.

Hiện nay, trong Giáo dục công việc và nghề nghiệp tiếp cận năng lượng thực hiện nhấn mạnh quan điểm “Tích đúng theo dạy triết lý với thực hành” trong cùng một bài xích học.

3. Nguyên tắc thực hiện dạy học tích hợp

Dạy học tập theo quan điểm tích hợp buộc phải coi mỗi bài bác dạy là một trong chỉnh thể thống nhất, hoàn toản và hoàn hảo về nội dung nhằm từng bước triển khai các kim chỉ nam của môn học;

Quan điểm tích hợp nên được tiệm triệt trường đoản cú khâu xác minh mục tiêu, nội dung chương trình môn học cho khâu cấu trúc bài dạy, sàng lọc PPDH và các bề ngoài tổ chức dạy dỗ học để tùy chỉnh cấu hình các trường hợp dạy học góp HS vừa củng nỗ lực vừa áp dụng tổng hợp những kiến thức sẽ học ở các bộ môn.

Dạy học tập theo ý kiến tích hợp đề nghị có cấu tạo mềm dẻo, linh hoạt, tạo được sự lien thông thân các loại hình đào tạo.

4. Xây dựng nội dung bài dạy tích hợp

Căn cứ vào quan lại điểm, phép tắc dạy học tích hòa hợp và mẫu giáo án tích hợp, những nội dung bài xích dạy tích thích hợp được xác minh và cấu trúc theo tiến trình dạy học tích hòa hợp theo trình tự sau:

Bước 1: Xác định/ phân tích mục tiêu bài bác dạy

Căn cứ chương trình đào tạo và chủ đề bài xích dạy để xác minh các phương châm kiến thức, phương châm kỹ năng, mục tiêu thái độ đối với người học.

Những để ý khi viết mục tiêu bài dạy:

1) phương châm phải ban đầu bằng 1 động trường đoản cú chỉ hành động. Kiêng sử dụng các từ chỉ trạng thái, như: “hiểu”, “nắm”, “biết”, “có” khi viết mục tiêu.

2) kim chỉ nam phải có tiêu chí để đo (tiêu chí về kỹ thuật, mỹ thuật, sự an toàn, và thời hạn thực hiện…)

3) Mục tiêu bắt buộc phân xác định rõ mức độ nắm rõ kiến thức, kỹ năng, thái độ (dựa vào những mức độ phương châm nhận thức, các mức độ mục tiêu kỹ năng, các mức độ kim chỉ nam thái độ)

Bước 2: Xác định các năng lực thành tố của bài bác dạy

Dựa vào mục tiêu của bài, chương trình mô đun cùng thực tiễn nghề nghiệp và công việc để xác định các năng lực thành tố của bài xích dạy;

Một năng lực thành tố đính với 01 quá trình thực hiện, tác dụng sẽ tạo nên một sản phẩm ví dụ hoặc một phần sản phẩm.

Ví dụ 1:

Tên bài: THAY BĂNG VẾT THƯƠNG THƯỜNG mang đến BỆNH NHÂN

Mục tiêu bài bác học:

Sau lúc học kết thúc bài này người học tất cả khả năng:

– đối chiếu được mục đích, nguyên tắc thay băng vệt thường cho căn bệnh nhân.

– cố gắng băng lốt thương thường xuyên cho người bệnh đúng quy trình, bảo đảm an toàn các cơ chế quy định của ngành.

– Thực hiện công việc với thái độ ân cần, cảm thông với bệnh dịch nhân.

=> biên soạn giáo án dạy năng lượng thực hiện một công việc: Thay băng dấu thương thường cho bệnh dịch nhân.

Ví dụ 2:

Tên bài: nỗ lực LỐP xe cộ Ô TÔ KHÔNG SĂM

Mục tiêu bài học:

Sau khi học xong bài này tín đồ học bao gồm khả năng:

– trình bày được cấu tạo và các thông số ghi trên lốp xe ô tô không săm.

– Tháo, gắn lốp xe xe hơi không săm đúng qui trình và bảo vệ các yêu cầu kỹ thuật sau: vành xe không bị trầy, thông số ghi bên trên lốp mới đúng với thông số ghi bên trên lốp cũ, áp suất bơm lốp xe pháo đạt 2,3 kg/cm2, bánh xe không biến thành xì hơi.

– rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, thao tác làm việc theo quy trình, bảo đảm an toàn cho bạn và thiết bị.

Xem thêm: Tải App Phạt Nguội Ô Tô - Tra Cứu Phạt Nguội Toàn Quốc

=> biên soạn giáo án dạy năng lực triển khai hai năng lực thành tố:

Năng lực thành tố 1: Tháo lốp xe ô tô không săm

Năng lực thành tố 2: Lắp lốp xe ô tô không săm

Bước 3: Xác định các kỹ năng và kiến thức liên quan của các năng lực thành tố

Chỉ xác định những kiến thức vừa đủ, tương quan đến từng năng lực thành tố (dựa vào chương trình, những giáo trình, tài liệu siêng ngành)

Mô tả cụ thể các kỹ năng và kiến thức liên quan lại bằng ngôn từ chuyên ngành, súc tích; chèn hình vẽ, hình ảnh minh hoạ (nếu có)

Bước 4: Xác định trình tự tiến hành các năng lực thành tố

Xác định các bước thực hiện các năng lực thành tố. Danh mục công việc không buộc phải quá ngắn (2-3 bước), hoặc không nên quá nhiều năm (trên một trang)

Sắp xếp công việc thực hiện nối liền nhau theo một trình tự thích hợp lý;

Mô tả những bước, bao gồm: cách thức thực hiện, tiêu chuẩn chỉnh thực hiện, xác minh các dụng cụ, thiết bị và phương tiện, các vấn đề an ninh khi thực hiện các bước;

Xác định các sai phạm thường xuyên gặp, nguyên nhân, phương pháp phòng với khắc phục lúc thực hiện các năng lượng thành tố.

Bước 5: xác định nhiệm vụ thực hành/luyện tập

Căn cứ phương châm của bài xích dạy, điều kiện về cửa hàng vật chất và kinh phí học tập giáo viên xác định nhiệm vụ thực hành cho tất cả những người học. Bao gồm các nội dung sau:

– xác định nhiệm vụ/ tình huống thực hành đối với cá thể hoặc nhóm;

– xác minh các yêu ước về an toàn, vệ sinh,…đối khi thực hành;

– khẳng định thời gian thực hiện.

5. Định dạng nội dung bài bác dạy tích hợp

Tên bài: …………………………………………………………..

Mục tiêu bài bác học:

Sau lúc học xong xuôi bài này người học tất cả khả năng:

………………………………………………………………………………………………………………..

NỘI DUNG HỌC TẬP:

1. Năng lượng thành tố 1

a) định hướng liên quan(chỉ dạy hầu hết kiến thức triết lý vừa đủ, tương quan đến năng lực thành tố 1)

………………………………………………………………………………………….

b) Trình từ bỏ thực hiện (hướng dẫn ban sơ thực hiện năng lực thành tố 1)

Bước 1: ………………..

Bước 2: ………………..

Bước n: ………………..

* sai phạm thường xuyên gặp, tại sao và phương pháp phòng tránh, xung khắc phục

c) Thực hành (hướng dẫn tiếp tục thực hiện năng lực thành tố 1)

– Nhiệm vụ/ tình huống:………………………………………………….

– Yêu ước về an toàn, vệ sinh,………………………………………….

– Thời gian:……………………………………………………………………

PHIẾU HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP

Tên kỹ năng:…………………………………………………………………

Họ cùng tên học tập sinh: ……………………………..Ca …..……Lớp:…………

Thời gian: ………………. ………………………………….. Địa điểm:……………..

Trình tự thực hiện:

n. Năng lực thành tố n

(Các phần tương tự như như thực hiện năng lượng thành tố 1)

6.Kết luận

Các chương trình dạy nghề trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp có thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học cùng mô đun kỹ năng hành nghề. Các mô đun được kiến tạo theo quan liêu điểm tìm hiểu năng lực thực hiện, tích phù hợp giữa lý thuyết và thực hành để fan học sau thời điểm học xong có năng lượng thực hiện tại được công việc cụ thể của nghề nghiệp.

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn về tổ chức thực hiện các bài bác học trong số mô đun giảng dạy nghề và nhu yếu cần cập nhật những kỹ năng về dạy dỗ học tích hợp đối với giáo viên của những cở sở giáo dục đào tạo nghề nghiệp, nội dung bài xích viết đã khối hệ thống và phân tích những khái niệmliên quan đến dạy học tập tích hợp, phân tích tiến trình xây dựng đề cương bài xích dạy theo mẫu bình thường giáo án tích hợpđể dựa vào cửa hàng đó, giáo viên gồm thể chuẩn bị, tổ chức triển khai các bài xích dạy tích hợp trong những chương trình mô đun đào tạo và giảng dạy nghềđảm bảo tính công nghệ và những yêu cầu về sư phạm kỹ thuật.

Tài liệu tham khảo:

1. Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH, chủng loại giáo án tích hợp.

2. Tổng cục Dạy nghề (2015), tài liệu tu dưỡng về biên soạn giáo án và tổ chức dạy học tập tích hợp.

3. Nguyễn Văn Tuấn(2007), phương thức dạy học kỹ thuật siêng ngành, NXB ĐH SPKT Tp.HCM.

Mẫu giáo án tích hợp: tải trên đây

Tác giả bài bác viết: Th
S. Hoàng Thiếu đánh – trường CĐN TNDT Tây Nguyên